Младший школьный возраст (7 лет — 11 лет)

Вчерашний малыш уже стал серьезным первоклашкой с рюкзаком за плечами. Его социальное окружение расширяется: вместо детского сада он ходит в школу, где учатся дети разного возраста, появляются педагоги, к нему предъявляются новые требования. Ребенку еще хочется поиграть, повалять дурака, но надо сидеть и внимательно слушать учителя. Происходит серьезная внутренняя перестройка: ребенок прощается с детством, понимает, что он уже взрослый и ведущей деятельностью для него становится учебная.

Теперь школа занимает всю жизнь ребенка и определяет ее, тем самым влияя на его дальнейшее развитие. Понимание обязанностей приобретает приоритет перед понятием прав, что влияет на формирование представлений: школа – это то, что должен, улица – то, где имею право.

С изменением социальной ситуации развития ребенок находится в трех системах отношений:  
«Ребенок-Учитель»;
«Ребенок-Родители»;
«Ребенок-Сверстники».  

Благодаря учебной деятельности у ребенка появляются такие новые качества, как осознанность, произвольность и рефлексия — осознание своих собственных изменений. Учитель становится самой значимой фигурой в жизни ребенка, ничего более важного, чем учительское слово, не существует. В учителе воплощены требования общества к ребенку. В школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер оценки. Ребенок становится объектом оценки, при этом оценивается не продукт деятельности, а он сам. Поэтому система «Ребенок-Учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и к другим детям. Впервые у ребенка появляются социальные страхи: страх не соответствовать нормам и образцам, которые предъявляет учитель.

Ребенок имеет возможность объективно себя сравнить с одноклассниками по результатам учебной успеваемости, в связи с чем может наблюдаться снижение самооценки, которое происходит в три этапа:

1. Ребенок воспринимает неумение как собственную «плохость», но при этом у него есть желание и вера в исправление.
2. Появляется отсутствие веры, нежелание расти.
3. Возникает отсутствие желания быть хорошим.

На снижение самооценки ребенок может реагировать двумя способами в зависимости от предыдущего опыта в детском саду, взаимоотношений в семье и особенностей характера:
активно — проявляется через агрессию, через завышенную самооценку, стремление к лидерству;
пассивно — неуверенное поведение, лень, уход в болезнь.

В связи со школой акцент с имени переходит на фамилию. При отрицательном отношении учителя к имени может появиться неприятие собственного имени у ребенка. Дети могут не принимать свою фамилию или испытывать неприятные ощущения, которые обусловлены страхом вызова к доске.

Уровень развития познавательных психических процессов определяют готовность к школьному обучению и ее успешность.

Развитие познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте
психический процесс особенности развития

Ощущение, восприятие

Воспринимаемая ситуация в меньшей мере опосредует мыслительные операции, чем в дошкольном возрасте.
Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному наблюдению за объектом.

Мышление

Мышление от наглядно-действенного переходит к словесно- логическому.
Логически верные рассуждения базируются на конкретном наглядном материале. Поэтому при учебной деятельности важно использовать как можно больше наглядности.
Благодаря усвоению научных понятий развивается теоретическое мышление.

Речь

Речь играет важную роль в решении задач учебной деятельности. Важно учить детей рассуждать вслух, читать вслух и с выражением, соблюдая все знаки препинания.
Речь опосредует развитие мышления и других познавательных процессов.

Воображение

Появляются продуктивные образы-представления в результате новой комбинации некоторых элементов. Это важное качественное изменение необходимо поддерживать и развивать различными творческими работами: росписью различных материалов, аппликацией, созданием различных поделок.

Внимание

Развивается произвольность внимания, что обусловлено учебной деятельностью: необходимо сосредотачивать внимание, концентрировать его и переключаться с одного вида деятельности на другой.

Память

Развивается произвольность памяти.
Память становится осмысленной.

Начинается освоение мнемонических приемов, то есть приемов, которые облегчают запоминание и воспроизведение информации.

Учебная деятельность влияет на развитие и появление таких качеств характера, как трудолюбие, самостоятельность, способность к саморегуляции. Особенности темперамента и характера влияют на формирование стиля учебной деятельности, который потом человек будет переносить и на трудовую деятельность. От стиля учебной деятельности, способностей и мотивации будет зависеть успех в учебной деятельности. Успех учебной деятельности является центровым фактором, влияющим на дальнейшее развитие ребенка как школьника и личности. Так, в свою очередь, от успехов будет зависеть эмоциональное благополучие, самооценка, статус в системе межличностных отношений.

Младший школьный возраст является весьма серьезным в плане формирования личности. В этот период вчерашний малыш вступает в новые социальные взаимоотношения. Важность родителей отходит на второй план, однако родительская любовь и поддержка в этот непростой период необходимы ребенку и способны облегчить этот мощнейший процесс внутренних психологических изменений и перестройки.